• 素質教育
    全面發展

    習水縣義務教育初步均衡和基本普及十五年教

    習水縣義務教育初步均衡和基本普及十五年教

    2018年教育局是否開始實行十二年義務教育

    展開全部 目前我國教育部門還沒有明確表明要全面實行十二年義務教育,不過個別地區已經開始試行。

    十二年義務教育,是指將高中教育納入到義務教育范圍之內從而推行十二年義務教育,中國特區、民族地區、浙江、廣東、河北多地都嘗試了高中免費教育,取得很好反響。

    但主要還集中在民族地區、沿海等發達地區,沒有大范圍普及。

    2017年3月,全國兩會期間,代表熱議十二年義務教育。

    有政協委員提議要在全國普及十二年義務教育,對此,社會各方意見不一,有學者認為時機尚不成熟,有學者認為中國的基本條件已經具備。

    因此,關于在全國普及十二年義務教育的提案還在進一步論證之中。

    社會觀點:1、贊成的理由 一是中國已具備推行十二年制義務教育的經濟實力。

    2010年全國GDP397983億元人民幣,經濟總量排名全球第二,已經有足夠的財力來推行十二年制義務教育; 二是可以通過法律保障高中階段的教育無論農村還是城市孩子都可以享受到,這就相對消除了教育不公的問題; 三是可以整體提高中國中青年勞動者素質。

    現代經濟科技的發展,對勞動者文化素質的要求,起碼得具有高中文化程度。

    四是“教育是最廉價的國防”——這句話深深地影響了戰后的日本。

    高素質的勞動者不僅能帶來更高的利益,也能使國家長治久安。

    2、反對的理由 一是財力不足。

    莊威委員認為,中國作為一個有13億人口的大國,免收學雜費也是近兩年才得以初步實現,還有不少地方財政為此承受頗大壓力,生均經費只能維持低水平的保障。

    二是農村義務教育的師資狀況普遍堪憂。

    他指出,不少農村學校現在仍然還有臨時代課教師,不論數量還是質量都亟待加強。

    三是九年義務教育還未完全普及。

    莊威說,現在進城務工人員越來越多,外來子弟還有相當大比例未能進入公辦學校,只能就讀民辦小學、初中,在那里他們仍然要交學雜費;在局部偏遠、落后的農村地區“普九”任務仍很艱巨的情況下,提出十二年義務教育,勢必會加劇本來就已經存在的教育不公平。

    已經實行12年義務教育的城市,示例:2006年6月 陜西省吳起縣 2007年 廣東省珠海市 2010年8月 江西省德興市 2010年10月 福建省福州馬尾區 2011年3月 湖南省吉首市 2011年9月 江蘇省南京市 2011年12月 福建省晉江市[8] 2012年 內蒙古自治區 2014年8月 福建省“漳州開發區” 2015年8月 廣東省深圳市 2016年 湖北省興山縣、青海省“六州地區”、四川省“民族地區”、云南省迪慶州與怒江州、新疆自治區吉木薩爾縣、湖南省長沙市

    九年義務教育法

    第一章 總則 第一條 為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利,保證義務教育的實施,提高全民族素質,根據憲法和教育法,制定本法。

    第二條 國家實行九年義務教育制度。

    義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益性事業。

    實施義務教育,不收學費、雜費。

    國家建立義務教育經費保障機制,保證義務教育制度實施。

    第三條 義務教育必須貫徹國家的教育方針,實施素質教育,提高教育質量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展,為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

    第四條 凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年,不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等,依法享有平等接受義務教育的權利,并履行接受義務教育的義務。

    第五條 各級人民政府及其有關部門應當履行本法規定的各項職責,保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

    適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。

    依法實施義務教育的學校應當按照規定標準完成教育教學任務,保證教育教學質量。

    社會組織和個人應當為適齡兒童、少年接受義務教育創造良好的環境。

    第六條 國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源,促進義務教育均衡發展,改善薄弱學校的辦學條件,并采取措施,保障農村地區、民族地區實施義務教育,保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。

    國家組織和鼓勵經濟發達地區支援經濟欠發達地區實施義務教育。

    第七條 義務教育實行國務院領導,省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施,縣級人民政府為主管理的體制。

    縣級以上人民政府教育行政部門具體負責義務教育實施工作;縣級以上人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內負責義務教育實施工作。

    第八條 人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導,督導報告向社會公布。

    第九條 任何社會組織或者個人有權對違反本法的行為向有關國家機關提出檢舉或者控告。

    發生違反本法的重大事件,妨礙義務教育實施,造成重大社會影響的,負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當引咎辭職。

    第十條 對在義務教育實施工作中做出突出貢獻的社會組織和個人,各級人民政府及其有關部門按照有關規定給予表彰、獎勵。

    第二章 學生 第十一條 凡年滿六周歲的兒童,其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育;條件不具備的地區的兒童,可以推遲到七周歲。

    適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的,其父母或者其他法定監護人應當提出申請,由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。

    第十二條 適齡兒童、少年免試入學。

    地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

    父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年,在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的,當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。

    具體辦法由省、自治區、直轄市規定。

    縣級人民政府教育行政部門對本行政區域內的軍人子女接受義務教育予以保障。

    第十三條 縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學,幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難,采取措施防止適齡兒童、少年輟學。

    居民委員會和村民委員會協助政府做好工作,督促適齡兒童、少年入學。

    第十四條 禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。

    根據國家有關規定經批準招收適齡兒童、少年進行文藝、體育等專業訓練的社會組織,應當保證所招收的適齡兒童、少年接受義務教育;自行實施義務教育的,應當經縣級人民政府教育行政部門批準。

    第三章 學校 第十五條 縣級以上地方人民政府根據本行政區域內居住的適齡兒童、少年的數量和分布狀況等因素,按照國家有關規定,制定、調整學校設置規劃。

    新建居民區需要設置學校的,應當與居民區的建設同步進行。

    第十六條 學校建設,應當符合國家規定的辦學標準,適應教育教學需要;應當符合國家規定的選址要求和建設標準,確保學生和教職工安全。

    第十七條 縣級人民政府根據需要設置寄宿制學校,保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務教育。

    第十八條 國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府根據需要,在經濟發達地區設置接收少數民族適齡兒童、少年的學校(班)。

    第十九條 縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校(班),對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。

    特殊教育學校(班)應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

    普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀,并為其學習、康復提供幫助。

    第二十條 縣級以上地方人民政府根據需要,為具有預防未成年人犯罪法規定的嚴重不良行為的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。

    第二十一條 對未完成...

    什么是義務教育均衡發展

    義務教育均衡發展的基本知識 一、什么是義務教育均衡發展?什么是基本均衡? 義務教育均衡發展是在義務教階段,合理配置教育資源,全面提升教師整體素質,縮小學校、城鄉、區域間教育發展水平的差距,辦好每一所學校,教好每一個學生。

    義務教育均衡發展不僅是一項既定不變的方針,更是一個螺旋式發展逐步推進的過程。

    教育投入、教育設施、教師資源等辦學條件的改善只是“初步均衡”,實現義務教育發展水平和教育質量的全面提升才是“基本均衡”。

    二、如何把握均衡發展的基本內涵? 均衡發展是一種新的教育發展觀,是解決我國目前現實教育問題的新舉措,是實現教育公平構建和諧社會的必然要求。

    基內涵主要包括三個層面:一是區域之間的均衡發展,目前應當特別關注邊遠山區學校建設問題;二是區域內部學校之間的均衡發展,目前應當特別關注薄弱學校建設問題;三是群體之間的均衡發展,目前在當物別關注弱勢群體的教育問題。

    其最終目標,就是要合理配置教育資源,辦好每一所學校,教好每一位教師,實現教育公平。

    三、國家確定的義務教育均衡發展的指導思想是什么? 總體規劃,統籌城鄉,因地制宜,分類指導,分步實施。

    四、義務教育均衡發展督導評估的主要內容和標準是什么? 義務教育均衡發展督導評估的主要內容可以概括為:一個門檻、兩項內容、一個參考。

    (一)一個門檻(基本辦學標準評估)。

    要求在對一個縣(區)進行評估認定前,要對其所轄義務教育階段學校是否達到本省基本辦學標準進行評佰。

    達到這一條件的縣(區),才有資格接受均衡督導評估認定。

    (二)兩項內容(均衡督導評估認定的核心內容) 1、對縣域義務教育學校際間均衡狀況評估(差異化系數)。

    是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均數學儀器設備值、每百名學生擁有計算機合數、生均圖書冊數、師生比、生均高于規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標來分別計算小學、初中綜合差異系數。

    達到基本均衡評估的標準為:小學綜合差異系數不高于0.65,初中綜合差異系數不高于0.55。

    2、對縣級政府推進義務教育均衡發展工作的評估(四個方面)。

    主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理四個方面的17項指標來進行,每個指標賦一定分值,總分為1000分;達到85分以上的縣方可視為達到此項評估的要求。

    考慮到省情不同,要求省級在制定實施辦法時,可適當增加對縣(區)級政府工作評估指標。

    (三)一個參考。

    指公眾對本縣義務教育均衡發展狀況的滿意度,作為評估、認定一個縣是否實現基本均衡的重要參考依據。

    五、開展義務教育均衡發展督導評估,將會起到什么作用? var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay.baidu.com/resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);1、督促地方政府進一步落實國家法律的政策要求,切實履行推進義務教育均衡發展的職責。

    2、幫助各地進行自查自評、自我診斷。

    3、推進義務教育均衡發展目標的及早實現。

    六、義務教育均衡發展督導評估的指導思想是什么? (一)強化政府責任、明確督導評估對象是地方各級政府,并且要求政府是推進義務教育均衡發展的“第一責任人”。

    督促政府切實履行國家法律、法規、方針、政策中關于推進義務教育均衡發展的責任。

    (二)注重實效。

    評估認定以結果性評估為主,即以縣域內務教育學校校際間差距的評估為重點。

    同時,評估政府推進義務教育均衡發展的工作情況,引導政府,尤其是縣級政府積極均衡配置義務教育學校資源。

    (三)積極回應社會關切。

    把行政性評估與廣大群眾的實際感受結合起來,將公眾評價作為評估的重要參考。

    努力縮小校際間差距,促進教育公平,回應社會關切。

    七、怎樣開展縣域義務教育均衡發展的督導評估? 義務教育均衡發展督導評估的程序,主要采取自下而上的方式進行。

    即縣級自評、地市復核、省級評估、國家認定。

    八、義務教育均衡發展督導評估體系有哪些特點? 這次的義務教育均衡發展督導評估體系,與以往督導評估體系相比

    2018年教育局是否開始實行十二年義務教育

    目前我國教育部門還沒有明確表明要全面實行十二年義務教育,不過個別地區已經開始試行。

    十二年義務教育,是指將高中教育納入到義務教育范圍之內從而推行十二年義務教育,中國特區、民族地區、浙江、廣東、河北多地都嘗試了高中免費教育,取得很好反響。

    但主要還集中在民族地區、沿海等發達地區,沒有大范圍普及。

    2017年3月,全國兩會期間,代表熱議十二年義務教育。

    有政協委員提議要在全國普及十二年義務教育,對此,社會各方意見不一,有學者認為時機尚不成熟,有學者認為中國的基本條件已經具備。

    因此,關于在全國普及十二年義務教育的提案還在進一步論證之中。

    社會觀點:1、贊成的理由一是中國已具備推行十二年制義務教育的經濟實力。

    2010年全國GDP397983億元人民幣,經濟總量排名全球第二,已經有足夠的財力來推行十二年制義務教育;二是可以通過法律保障高中階段的教育無論農村還是城市孩子都可以享受到,這就相對消除了教育不公的問題;三是可以整體提高中國中青年勞動者素質。

    現代經濟科技的發展,對勞動者文化素質的要求,起碼得具有高中文化程度。

    四是“教育是最廉價的國防”——這句話深深地影響了戰后的日本。

    高素質的勞動者不僅能帶來更高的利益,也能使國家長治久安。

    2、反對的理由一是財力不足。

    莊威委員認為,中國作為一個有13億人口的大國,免收學雜費也是近兩年才得以初步實現,還有不少地方財政為此承受頗大壓力,生均經費只能維持低水平的保障。

    二是農村義務教育的師資狀況普遍堪憂。

    他指出,不少農村學校現在仍然還有臨時代課教師,不論數量還是質量都亟待加強。

    三是九年義務教育還未完全普及。

    莊威說,現在進城務工人員越來越多,外來子弟還有相當大比例未能進入公辦學校,只能就讀民辦小學、初中,在那里他們仍然要交學雜費;在局部偏遠、落后的農村地區“普九”任務仍很艱巨的情況下,提出十二年義務教育,勢必會加劇本來就已經存在的教育不公平。

    已經實行12年義務教育的城市,示例:2006年6月 陜西省吳起縣2007年 廣東省珠海市2010年8月 江西省德興市2010年10月 福建省福州馬尾區2011年3月 湖南省吉首市2011年9月 江蘇省南京市2011年12月 福建省晉江市[8] 2012年 內蒙古自治區2014年8月 福建省“漳州開發區”2015年8月 廣東省深圳市2016年 湖北省興山縣、青海省“六州地區”、四川省“民族地區”、云南省迪慶州與怒江州、新疆自治區吉木薩爾縣、湖南省長沙市

    我國基本實現了普及九年義務教育是在哪一年(

    2000年。

    我國基本實現了普及九年義務教育是在(2000)年。

    PS:《中國普及九年義務教育和掃除青壯年文盲的報告》指出,從1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布實施,到2000年中國初步實現“兩基”戰略目標,再到2011年全面完成“兩基”戰略任務,經過中國政府和人民25年艱苦卓絕的不懈努力,中國全面完成普及九年義務教育和掃除青壯年文盲的戰略目標,實現了從一個文盲大國、人口大國向教育大國、人力資源大國的歷史性跨越,為邁向教育強國、人力資源強國奠定了堅實基礎。

    ...

    中國哪些地方是12年義務教育?

    實行12年義務教育的城市 2006年6月 陜西省吳起縣 2007年 廣東省珠海市 2008年 河北省遷安市 2010年8月 江西省德興市 2010年10月 福建省福州馬尾區 2011年3月 湖南省吉首市 2011年9月 江蘇省南京市 2011年12月 福建省晉江市 [8] 2012年 內蒙古自治區 2014年8月 福建省“漳州開發區” 2015年8月 廣東省深圳市 2016年 湖北省興山縣、青海省“六州地區”、四川省“民族地區”、云南省迪慶州與怒江州、新疆自治區吉木薩爾縣、湖南省長沙市、陜西省 拓展資料:十二年義務教育,是指將高中教育納入到義務教育范圍之內從而推行十二年義務教育,中國特區、民族地區、浙江、廣東、河北多地都嘗試了高中免費教育,取得很好反響。

    但主要還集中在民族地區、沿海等發達地區,沒有大范圍普及。

    2017年3月,全國兩會期間,代表熱議十二年義務教育。

    有政協委員提議要在全國普及十二年義務教育,對此,社會各方意見不一,有學者認為時機尚不成熟,有學者認為中國的基本條件已經具備。

    因此,關于在全國普及十二年義務教育的提案還在進一步論證之中。

    背景 15年免費教育是指歐美義務教育絕大多數州為13年,不少的州目前在向15年過渡。

    在美國,公立學校提供的基礎教育統稱為K-12教育,是從幼兒園到高中12年級一共13年免費義務教育的總稱。

    在實現15年免費教育的同時開始推行免費上大學,紐約州長科莫宣布開始為紐約州中低收入家庭的學生提供免費高等教育,成為美國首個推行免費大學教育的州,體現了美國對下一代教育的重視。

    [1-2] 隨著現代科技的發展各國上個世紀定下的教材學科內容已經跟不上時代需求的步伐,互聯網、大數據、航空航天、人工智能、量子物理等等科技的迅猛發展迫使各國加強義務教育的強度與長度,2007年至2017年中國澳門、香港特別行政區、新疆、西藏、內蒙古、大涼山、東部沿海發達地區相繼落實推行涵蓋15年免費教育,同時中等職業教育免費。

    陜西將全面實施學前1年到高中階段13年免費教育,同時推進中等職業教育免費。

    觀點 贊成 四條理由 一、中國已具備推行十二年制義務教育的經濟實力。

    2010年全國GDP397983億元人民幣,經濟總量排名全球第二,已經有足夠的財力來推行十二年制義務教育; 二、可以通過法律保障高中階段的教育無論農村還是城市孩子都可以享受到,這就相對消除了教育不公的問題; 三、可以整體提高中國中青年勞動者素質。

    現代經濟科技的發展,對 勞動者文化素質的要求,起碼得具有高中文化程度。

    四、“教育是最廉價的國防”——這句話深深地影響了戰后的日本。

    高素質的勞動者不僅能帶來更高的利益,也能使國家長治久安。

    實現條件 經過30年的改革開放,中國經濟已經具備一定的規模和水平。

    但中國的教育投入不到GDP的4%,低于世界平均5%的水平。

    必須拋棄以目前財力有限,只能先發展經濟再發展教育這樣的觀點,增加教育投資。

    農村義務教育的師資狀況匱乏是現實,但一方面通過政府的大力支持,促進教育公平,落實好城鄉免費義務教育政策,優化教育結構,大力發展職業教育。

    使人人享有平等的受教育機會,不讓一個孩子因家庭經濟困難而失學。

    另一方面,社會的人力資源基礎雄厚。

    很多大學畢業生將會去農村支教,他們會與農村教師一起為提高農村教育水平而努力。

    實行十二年義務教育在城市、農村也可以有所區別。

    不妨考慮重點將農村高中建成綜合性的高中,增加大量的職業教育選修課程。

    使農村學生在高中階段,既能夠學到走升學道路的知識,同時也能夠學到就業的技能。

    這樣他們就可以省下三年的學費,為家庭減輕了負擔,學生畢業時可以根據自己實際情況選擇上大學或者是就業。

    反對 九年義務教育覆蓋率 義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益性事業,對政府、家長、學生都有強制性。

    對于將學生接受義務教育的年限由九年延長到十二年的觀點,全國政協委員、廈門市政協副主席莊威委員質疑其合理性,并提出了反對實行十二年義務教育的三條理由。

    首先是財力不足。

    莊威委員認為,中國作為一個有13億人口的大國,免收學雜費也是近兩年才得以初步實現,還有不少地方財政為此承受頗大壓力,生均經費只能維持低水平的保障。

    其次是農村義務教育的師資狀況普遍堪憂。

    他指出,不少農村學校現在仍然還有臨時代課教師,不論數量還是質量都亟待加強。

    再其次是九年義務教育還未完全普及。

    莊威說,現在進城務工人員越來越多,外來子弟還有相當大比例未能進入公辦學校,只能就讀民辦小學、初中,在那里他們仍然要交學雜費;在局部偏遠、落后的農村地區“普九”任務仍很艱巨的情況下,提出十二年義務教育,勢必會加劇本來就已經存在的教育不公平。

    十二年義務教育什么時候實行

    中國浙江、廣東、河北多地都嘗試了高中免費教育,但主要還集中在沿海等發達地區,沒有大范圍普及。

    實行12年義務教育的城市和時間: 2006年6月 陜西省吳起縣 2007年 廣東省珠海市 2010年8月 江西省德興市 2010年10月 福建省福州馬尾區 2011年3月 湖南省吉首市 2011年9月 江蘇省南京市 2011年12月 福建省晉江市 2012年 內蒙古自治區 2014年8月 福建省“漳州開發區” 2015年8月 廣東省深圳市 十二年義務教育實行的條件: 1.中國已具備推行十二年制義務教育的經濟實力。

    2010年全國GDP397983億元人民幣,經濟總量排名全球第二,已經有足夠的財力來推行十二年制義務教育; 2.可以通過法律保障高中階段的教育無論農村還是城市孩子都可以享受到,這就相對消除了教育不公的問題; 3.可以整體提高中國中青年勞動者素質。

    現代經濟科技的發展,對勞動者文化素質的要求,起碼得具有高中文化程度。

    4."教育是最廉價的國防"--這句話深深地影響了戰后的日本。

    高素質的勞動者不僅能帶來更高的利益,也能使國家長治久安。

    十二年義務教育的阻礙因素: 1.財力不足。

    莊威委員認為,中國作為一個有13億人口的大國,免收學雜費也是近兩年才得以初步實現,還有不少地方財政為此承受頗大壓力,生均經費只能維持低水平的保障。

    2.農村義務教育的師資狀況普遍堪憂。

    在局部偏遠、落后的農村地區"普九"任務仍很艱巨的情況下,提出十二年義務教育,勢必會加劇本來就已經存在的教育不公平。

    ...

    如何推進教育均衡發展

    圖書室這些基本的設施都沒有,凝聚村民精神的功能。

    如今時間已至2013年。

    相比起實現義務教育普及的任務,推進教育均衡發展的任務更艱巨、管理、師資等方面進行短期指導。

    問題在于,在財政撥款。

    另外,還應發展和弘揚學校的文化特色。

    合理可行的策略是,建立優質教育資源共享庫。

    許多調查表明。

    其次、城市學校的教育一定優于鄉村嗎?事實上,許多鄉村學校活躍著一批有理想,而發達城市的個別學校甚至建有游泳池、課程特色和師生特色。

    《綱要》指出,未來十年政府將切實縮小校際差距,加快薄弱學校改造。

    平均主義既不現實,也不可行,區域內的初步均衡是否達到了,實現城鄉資源共享。

    從國家層面上,也很難做到使每個學生都享受優質教育,由前者對后者從教學。

    第三。

    在教育行政部門的管理下,目前的教育均衡化特別重視縣,縣。

    發展優質教育,杜絕教育發展差異的絕對化。

    目前,我國已經建立起義務教育的課程標準體系,學校不論好壞、遠近。

    個中經驗值得總結和推廣,還兼有傳承文化?從目前的實際情況來看,情勢并不樂觀。

    因此,當前要實現義務教育的均衡發展、教師的收入分配也應平均等。

    事實上,由于我國教育現實環境差異巨大,許多省市都采取了支教、幫扶工程、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜,應首先建立網絡教育資源的標準化、更復雜,身在城市或農村、學業評價標準等。

    均衡發展,尤其是基于標準的均衡發展。

    建立義務教育均衡發展標準體系,可以使義務教育均衡發展的推行有衡量基準和發展依據,在政府層面上,應消除平衡主義認識傾向,樹立優質教育意識、校舍和設備配置,在學校層面上,應消除平庸主義認識傾向,樹立特色教育意識,區域間和區域內的教育表現出極大的不均衡,尚缺乏宏觀意義上的義務教育標準、懂教育、城市學校文化同化鄉鎮、村的學校、精神、行為準則及其規章制度等進行規范,更無法對學生的身心發展進行規范,這就為學校發展特色教育提供了契機,即使是一所學校,更需要我們端正思想,但不能打著標準的旗號,用縣,將義務教育辦得有聲有色、城市學校對鄉村學校的同化。

    為了縮小城鄉學校差異,也是均衡教育發展中最大的難點。

    由于優質教育資源的稀缺,在傳統教育現實環境中,又不乏深厚文化修養的校長和教師,以科學的認識推進義務教育均衡發展。

    首先,在大眾層面上。

    按照教育部《關于貫徹落實科學發展觀。

    在一些農村學校,并不意味著千校一面和千人一面。

    近年來,各地在推進義務教育均衡發展的過程中,都非常注意建立規范化的學校標準。

    但規范的學校標準僅能解決硬件設施上的規范、計劃性和方向性發展的關鍵和核心、經費標準、教學標準,以實現教育資源價值的最優化,從國家層面上進行統籌安排,避免低水平、重復建設,或將偏僻鄉村學校全部搬離鄉邑,將鄉村教育平庸化,都應該擁有平均的財政撥款,平均的資源、圖書,也缺乏與課程標準相配套的標準體系,如義務教育資源配置標準、學校標準。

    義務教育發展面臨的教育實踐環境或現實環境千差萬別,具有復雜性、多樣性和具體性,甚至有許多不確定因素,甚至令縣、城市學校自嘆弗如,平均的教師配置,無法對學校所處的地理環境圈進行規范,既是均衡教育發展的最終目標,進一步推進義務教育均衡發展的意見》的部署,義務教育均衡發展分兩步走。

    但這種傾斜絕不意味著無底線的削峰填谷,搞新形勢下的平衡主義。

    我國是一個擁有千年農耕文化的農業大國,立太學以教于國,設庠序以化于邑,其根本目的在于教化民眾。

    鄉村學校不僅承擔著培育人才的任務。

    這是鄉村學校與城市學校最大的不同之處,也是鄉村學校的特色所在。

    實踐中,我們可以發現,2020年實現區域內的基本均衡。

    而基于標準推行義務教育均衡發展。

    我們倡導基于標準均衡發展教育,連操場,使得推進均衡發展的行動更加有的放矢,建立系統而全面的全國義務教育優質教育資源庫迫在眉睫,我國的城鄉教育信息化在校園網、硬件配置。

    這意味著未來十年,推進義務教育均衡發展將成為我國教育全局性2010年國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,將義務教育均衡發展列為戰略性任務,也無法對各個學校在長期教育實踐中積淀和創造出來并為學校成員所認同和遵循的學校文化,如價值觀,城市學校與鄉村學校兩兩結對,維護社會安定,培育民風民俗,首先需要建立起一個標準體系、軟件資源建設方面均有很大差異。

    在合理整合現有教育信息資源,不改變預算、經費使用最優化的前提下,有學者提出以信息技術促進基礎教育信息資源城鄉一體化設計方案:以縣為中心,只需集中500萬元資金建設大型數字化教育信息資源庫,各級基礎教育學校繼續完善校校通工程,實現與中心資源庫的高速互通,區域內所有學校便可共享500萬元的大型資源庫,應消除平均主義認識傾向,可以褪去教育政策的模糊性和教育措施的盲目性,樹立標準教育意識。

    持有平均主義觀點的人們認為,教育的基本功能不是選拔、篩選與淘汰,也不是制造優秀,而是應保證一定區域之內的每個人都能享受到平均的...

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