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    全面發展

    教育學的產生過程

    教育學的產生過程

    教育學的形成和發展的歷史過程

    一、教育學的萌芽階段《學記》、孔子、昆體良、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德 等著作及人物的教育思想教育還沒有分化成為一門獨立的學科二、教育學的獨立形態階段17C捷克 夸美紐斯《大教學論》是教育學作為一門獨立學科產生的標志德國康德最早將教育學在大學里講授德國赫爾巴特《普通教育學》標志科學教育學的產生這一階段 教育學具有獨立形態 ,成為一門獨立科學三、教育學的多樣化階段杜威 進步主義教育流派梅伊曼 實驗教育學 等四、馬克思主義教育學的產生楊賢江 洛凱夫等人

    教育學的形成和發展的歷史過程

    一、教育學的萌芽階段《學記》、孔子、昆體良、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德 等著作及人物的教育思想教育還沒有分化成為一門獨立的學科二、教育學的獨立形態階段17C捷克 夸美紐斯《大教學論》是教育學作為一門獨立學科產生的標志德國康德最早將教育學在大學里講授德國赫爾巴特《普通教育學》標志科學教育學的產生這一階段 教育學具有獨立形態 ,成為一門獨立科學三、教育學的多樣化階段杜威 進步主義教育流派梅伊曼 實驗教育學 等四、馬克思主義教育學的產生楊賢江 洛凱夫等人...

    教育學的產生與發展是什么???

    教育學的產生與發展1.教育學的萌芽(前教育學時期17世紀以前) 奴隸社會,古代思想家的言論和著作中。

    成就:最早的教育專著:我國《學記》《大學》,古羅馬昆體良《論演說家的教育》,柏拉圖《理想國》。

    世界上最早的一部教育專著《學記》,對于在教育實踐中所提出的一些重大課題都做出了概括性的論述,對教育經驗所作的總結有的已達到規律性的認識。

    我國古代一些思想家在長期的教育實踐中所作出的經驗總結有不少是符合教育發展的客觀規律和人的認識規律的。

    不足:還沒有形成獨立的體系;抽象概括的層次比較低;具有階級局限性。

    2.獨立形態的教育學的產生與發展(17世紀到19世紀末) 主客觀條件:有三個——來源于教育實踐發展的客觀需要;與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有密切關系;與一些學者和教育家們的努力也分不開。

    從哲學中分化出來,形成一門獨立的學科,出現了比較完整的理論體系,教育學獨立理論體系的建立,標志著人們試圖對教育這一對象的各方面屬性及其總體做出反映,標志著教育學這門學科的正式誕生。

    創立標志:五個——對象;概念和范疇;方法;結果;組織機構。

    英 培根 “近代實驗科學的鼻祖” 提出了歸納法;首次把教育學作為一門獨立科學提出。

    捷克 夸美紐斯《大教育學》——近代第一本教育學著作。

    他提出了泛智教育思想;提出了系統的學科教育思想;不僅指出了教育應該怎么辦,而且努力為教育措施尋找理論依據。

    德 康德《康德論教育》 認為教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦。

    德 赫爾巴特 “現代教育學之父” 《普通教育學》——第一本現代教育學著作 《普通教育學》被資產階級教育家認為是第一部有科學體系的著作。

    不僅論述了教育學的獨特性,還明確地提出了教育學的學科基礎——心理學和哲 學。

    創辦了第一個教育科學研究所和實驗學校。

    它企圖在倫理學的基礎上建立教育的目的論,在心理學的基礎上建立教育的方法論;強調要按受教育者心理活動的規律去規定教學的過程和階段,選擇教學的手段和方法;提出教學的教育性原則和教學方法的階段論,創建了比較完善的課程體系。

    局限:由于資產階級的階級性和世界觀的局限,對于教育的一些根本問題的說明仍然是不科學的。

    此外,還有洛克的《教育漫畫》、盧梭《愛彌爾》、裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》3。

    20世紀以來展教育學的發展 出現了許多新的教育學派別和重要的教育學著作: 實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學。

    斯賓塞《教育論》,重視實科教育,有明顯的功利主義色彩。

    1901年德國梅伊曼提出“實驗教育學”,拉伊出版《實驗教育學》,采用實驗的方法研究教育,但忽視了人的社會性。

    美國杜威創立實用主義教育學說,代表作為《民本主義與教育》。

    蘇聯凱洛夫《教育學》,楊賢江《新教育大綱》。

    理論深化階段:1956年美國布盧姆《教育目標的分類系統》:認知目標、情感目標、動作技能目標。

    布魯納《教育過程》,蘇聯贊可夫《教學與發展》,巴班斯基《教學過程最優化》。

    教育的起源和學校教育的產生

    一、教育的起源?教育的起源是一個最基本而分歧又最大的教育理論問題。

    無論是從前的教育史界,還是我國目前的教育學界,人們都對這個問題產生了濃郁的興趣,存在著種種不同的論述。

    ?(一)生物起源論?生物起源論者認為,人類教育發源于動物界中各類動物的生存本能活動。

    主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西·能等。

    法國社會學家利托爾諾(Charls Letourneau,1831-1902)在其所著《動物界的教育》一書中認為,教育是一種生物現象,教育起源于一般的生物活動。

    他說:“動物尤其是略為高等的動物,完全同人一樣,生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育。

    ”(瞿葆奎主編:《教育學文集·教育與教育學》,人民教育出版社1993年版,第159頁。

    )他根據對各種動物生活的觀察,認為在動物世界里存在著如母隼教幼隼,母鴨帶雛鴨,燕雀、歐椋鳥等各種禽類的示范與學習;獸類中的母熊教幼熊、雌象教幼象以及老兔教小兔等。

    他甚至說,“在脊椎動物中,人們已經可以確認存在著有意識的教育” (瞿葆奎主編:《教育學文集·教育與教育學》,人民教育出版社1993年版,第162、177頁。

    )如小雞、狗、猴等。

    利托爾諾由這些觀察堅定地得出結論:“從觀察得到的,互相有聯系的許多事實已無可爭辯地向我證實:獸類教育和人類教育在根本上有同樣的基礎;由人強加的人為的教育,可以動搖甚至改變動物的,被稱為本能的傾向,并反復教它們具有一些新的傾向;為取得這一結果,通常只要讓年幼動物反復地練習并恰當地利用獎勵也就夠了。

    由此不難看出,人類教育的進行與動物的教育差別不大,在低等人種中進行的教育,與許多動物對其孩子進行的教育相差無幾。

    ”?利托爾諾從生物學的觀點出發,把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎。

    按照他的看法,動物是基于生存與繁衍天性本能而產生了把“經驗”、“技巧”傳給小動物的行為的,這種行為便是教育的最初形式與發端。

    ?英國教育家沛西·能(SirThomasPereyNunn,1987~1994)1923年在不列顛協會教育科學組大會上的主席演說詞《人民的教育》中指出:“教育從它的起源來說是一個生物學的過程,不僅一切人類社會有教育,不管這個社會如何原始,甚至在高等動物中也有低級形式的教育。

    我之所以把教育稱之為生物學的過程,意思就是說,教育是與種族需要、種族生活相應的、天生的,而不是獲得的表現形式;教育既無待周密的考慮使它產生,也無需科學予以指導,它是扎根于本能的不可避免的行為。

    ”?教育的生物起源論者把教育的起源歸之于動物的本能行為,歸之于天生的、像動物本能那樣原本具有的生物行為,教育過程即按生物學規律進行的本能過程,這就完全否認了人與動物的區別,否認了教育的社會性。

    ?(二)心理起源論?心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

    ?心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿(PaulMonroe,1869~1947)。

    孟祿在其所著《教育史教科書》中,從心理學的觀點出發,根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實,判定教育應起源于兒童對成人無意識的模仿。

    他在其著作《教育史教科書》中寫道:原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。

    這種原始共同體中兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發展。

    教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯誤所在,提出模仿是教育起源的新說,有其合理的一面。

    模仿作為一種心理現象,作為一種學習方式,可視之為教育的諸種途徑之一。

    但孟祿的錯誤在于他把全部教育都歸之于無意識狀態下產生的模仿行為,不懂得人之所以成為人是有意識的本質規定,不懂得人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為,因而,他的這種觀點仍然是錯誤的。

    ?教育的生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了教育的起源,但他們的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性,否認了教育是一種自覺有意識的活動,把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談,因而都是不正確的。

    ? (三)勞動起源論?馬克思主義教育學在關于教育起源問題上,不是武斷地判定上述兩種觀點的錯誤,而是在肯定他們這種有益的嘗試和提出問題的貢獻的基礎上,通過科學分析人類祖先的產生及開始制造工具前后的歷史,認為教育起源于勞動,具體之,起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

    ?恩格斯說:“勞動是從制造工具開始的。

    ”(恩格斯:《自然辯證法》,《馬克思恩格斯選集》第3卷,人民出版社1972年版,第513頁。

    )在開始制造工具以前,人類的祖先是類人猿(古猿),屬動物的范疇。

    開始制造工具以后,人類的祖先已是猿人,是屬于人類的范疇。

    猿人是人類剛剛從動物界脫離出來的最初的始祖。

    在人類社會的最初形態——原始社會里,所謂社會需要是指物質資料生產的需要。

    馬克思曾說:“任何一個民族,如果停止勞動,不用說一年,就是幾個星期,也要滅亡。

    ”《馬克思恩格斯選集》第4卷,人民出版社1972年版,第368頁。

    這句話說盡了物質資料的生產活動是人類社會最基本的活動,是人類社會賴以存在和發展...

    簡述教育學發展的基本階段

    1、教育學的產生和發展經歷了哪三個階段?萌芽階段;形成階段;科學教育學階段2、古代學校教育具有哪些基本特征?(1)階級性,等級性(2)非生產性(3)專門化(4)教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向3、近代學校教育具有哪些基本特征?生產性;普及性;系統性;雙軌制4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征?(1)與社會聯系的普遍性和直接性,(2)學制的開放性,梯形化和彈性化(3)教育的現代化(4)教育的民主化(5)科學精神和人文精神的統一性5、生產力與教育之間的辯證關系:(1)生產力對教育的制約作用主要表現在:生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構;生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度;生產力發展水平還制著教育目的和部分教育內容;還制約著教育方法、手段、設施及形式等;(2)教育對生產力的促進作用主要表現在:教育是勞動力再生產的重要條件;教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵;教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段。

    6、政治與教育之間的辯證關系: 政治與教育的制約作用具體表現在以下幾個方面(1)影響教育目的的制定(2)影響教育制度的形成和變化(3)影響教育財政狀況(4)影響受教育權利。

    教育具有政治功能,對政治會有一定的反作用,這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

    7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面?(1)人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現(2)人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。

    (3)學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

    8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面?教育具有控制人口增長的作用;教育具有提高人口素質的作用;教育具有使人口結構合理化的作用。

    9、童年期教育需要做好哪些方面的工作?重視培養學習習慣和學習能力;呵護兒童健康;著力增強動手能力;特別關注學習態度10、少年期的教育應該注意些什么?重視青春期教育;豐富精神生活;鼓勵獨立判斷獨立思考11、青年期教育主要應該注意哪三個方面?(1)學會正確認識和處理自我秘社會的關系(2)樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力(3)正確處理友誼、愛情和婚姻12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件?符合社會發展方向、反映社會發展要求;有效地協調其它教育影響;符合教育對象身心發展規律;創設適宜的動物園文化環境,組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動;注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

    13、教育目的的重要作用的具體表現:(1)控制教育對象發展方向和預期結果(2)指導和支配整個教育活動過程(3)評價、檢測教育質量14、我國的現行教育方針是什么?教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

    15、“個人全面發展”包含哪三個層次的目標?(1)在資本主義制度下,彌補舊式分工對工人所造成的缺陷,減輕資本對工人,尤其是對童工有體力智力方面的摧殘(2)在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里,逐步消除私有制,消滅舊的分工,推動社會發展,向“個人全面發展”這一理想目標日益逼近,(3)到共產主義社會,達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決,觀念中的“個人全面發展”和現實中的“個人全面發展”真正取得完全的一致性。

    16、全面發展教育與“個人全面發展”之間的區別和聯系。

    區別:(1)角度不同,全面發展教育界是從教育學的角度,“個人全面發展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度,(2)二者分屬不同范疇,“個人全面發展”實際上是一個與共產主義理想聯系在一起的最終目的,全面發展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的(3)實現條件不同,實現“個人全面發展”,與實現共產主義理想一樣,必須同時具備各方面的相宜條件才行,全面發展教育僅借助學校教育就可能得以實現。

    聯系:(1)都是以研究人的發展問題為為基本任務,(2)教育畢竟是人的發展重要影響因素,(3)“個人全面發展”學說是指導全面發展教育的世界觀和方法論武器,這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

    17、素質教育具有哪些基本特征?主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

    18、素質教育的運行機制:(1)注重思想先導,建立實施素質教育的動力機制(2)改革檢測評價,建立實施素質教育的導向機制(3)抓好常規管理,建立實施素質教育的制約機制(4)依法增加教育投入,建立實施素質教育的保障機制19、課堂素質教育的四個基本點:認知停靠點,情感激發點,思維點,心靈交流點。

    在這四個基本點中,*認知停靠點解決學會的問題,*情感激發點解決想學的問題,*思維點解決會學的問題,*心靈交流點解決樂學的問題。

    有意義學習是提高課堂教學質量和效益的重要途徑,是有效...

    教育社會學的產生和發展經歷了哪些階段

    教育社會學(sociology of education) 研究教育的社會性質、社會功能以及教育制度、教育組織、教育發展規律的一門社會學分支學科。

    從社會學角度研究各種教育現象、教育問題及其與社會之間相互制約關系的學科。

    教育科學中近百年來發展起來的一個邊緣性的分支學科。

    發展歷史 中國古代學者很早便注意到教育與社會的關系。

    孔丘就提出過“庶、富、教”的理論,注意到人口增長、經濟發展與教育的關系。

    《學記》所載“化民成俗,其必由學”“建國君民,教學為先”,也表述了當時對教育與社會政治關系的基本認識。

    教育社會學作為一項專門學問是從近代西方開始的。

    美國于1883年出版社會學家L.F.沃德著《動態社會學》一書,內列 “教育與社會進步之關系” 專章。

    他認為人類有足夠力量控制自然力和社會力以達到社會進步的目的,教育是實現這一目標的根本途徑。

    1899年出版社會學家、教育學家J.杜威著《學校與社會》一書。

    他認為,學校制度的改變深受社會進化歷程的影響,兒童學校生活應是自然、社會及個人三者的融合;教育的浪費在于學校與社會實際脫節。

    法國于1922年出版社會學家┵.迪爾凱姆(舊譯杜爾干)著《教育與社會學》一書。

    根據他的觀點,為教育下的定義是:“教育是年長的一代給未能適應社會生活的年輕一代所施加的影響,其目的在于發展其生理、智慧和道德三類品質,使其適應政治社會和具體環境對個人提出的要求。

    ”他認為“教育就是系統地將年輕一代社會化”;教育最基本的功能,是把人從個體人轉化為社會人,通過這個過程把兒童與社會聯系起來。

    他還認為教育思想和課程是由更廣泛的社會秩序決定的,而社會的繼續生存又依賴教育這個基本因素。

    學術界一般認為迪爾凱姆是教育社會學的奠基人。

    20世紀初,教育社會學進入擴展時期。

    在美國,曾任華盛頓大學校長的社會學家H.蘇扎洛于1907年正式開設教育社會學課。

    1916年,美國哥倫比亞大學設立教育社會學系。

    1917年,出版W.R.史密斯著《教育社會學概論》,這是第一本講授教育社會學的教科書。

    1923年,美國正式成立教育社會學學會。

    1927 年, E.G.佩恩創辦《教育社會學雜志》。

    此后,這門學科的研究和教學工作發展更快,并以美國為中心,日益推廣到其他各國。

    發展情況 在中國,教育社會學發展較晚,1931年雷通群著《教育社會學》一書出版,曾列為大學叢書(教本)。

    中華人民共和國成立后,對馬克思主義關于社會發展規律的學說和關于教育基本問題的探討,為中國教育社會學的發展奠定了科學基礎。

    在馬克思主義基本原理指導下,需要根據中國社會主義政治制度,經濟發展水平,地理人口狀況,歷史文化傳統等特點,發展具有中國特色的教育社會學。

    研究領域 綜觀外國各派學者的觀點及研究情況,教育社會學研究的范圍主要集中在以下幾方面: ①社會結構與教育的關系。

    主要研究教育與經濟、政治的關系以及與文化的關系。

    重點是研究教育與經濟、政治制度交互影響問題和教育促進社會變化的可能性問題。

    許多學者認為:科學技術的迅速發展,明顯地影響著經濟制度中的職業組合和人力結構,而這一變動也必然影響到教育。

    例如,各國在實現現代化過程中,由于自動化生產的發展,對工程師與技工的需求劇增,非技術工人的需求銳減。

    這就影響到教育制度的變化,必須發展職業技術教育以保持社會職業結構的平衡。

    一些學者研究了社會階級結構對人格發展、學業成就、理想抱負的影響。

    他們認為:家長對子女教育的態度,學生在學校參加活動的多少,中途輟學的可能性多大,理想抱負的高低,甚至學生的語言特點都與他們的社會階級背景密切相關。

    但是,從另一方面看,教育也可以反過來影響社會階層的變動,使一些人因受教育狀況不同而改變其社會地位。

    一些學者認為,社會政治結構與教育有密切關系。

    教育的貧乏落后,往往是政治專制落后等弊端產生的原因之一。

    而教育的興旺發達,又常是政治開明,社會進步等等的促成因素之一。

    總之,有什么樣的國家政治制度,往往也有與之相適應的教育思想和教育實踐。

    ②社會化過程與教育的關系。

    社會化過程,即兒童逐步學得所處社會的行為規范的過程。

    在這一過程與教育關系的研究中,主要研究家庭、集體、學校的教育功能及其與社會的關系。

    一些學者認為,家庭是個人社會化的第一個主要單位。

    經過家庭培養初步具備和形成的知識狀況、習慣行為、態度及其他人格(個性)特征,都會影響其日后對社會的適應。

    家庭的經濟地位、子女數量、成員間關系等都影響兒童社會化的傾向。

    一些學者認為,在集體里,特別在一個同輩集體里,由于各成員間沒有年齡、聲望、地位、成熟性的差別,不必勉強接受他人的觀念態度,有較多的心理自由,因而對兒童有極大的吸引力和影響。

    在這里,可以自然地相互學習,獲得各種身心上的滿足,使不同家庭地位的兒童互相影響,獲得新的生活經驗,從而影響兒童的生活抱負、學習方式及人生態度。

    學校是社會的主要團體之一,是家庭和社會之間的橋梁。

    它集中地反映了社會對于下一代的要求,是造成社會所需要的人格品質的專門機構,它...

    教育學:一個班級體的形成一般要經歷哪幾個發展階段

    組織規范的認同階段集體心理的優化階段集體主體性的發展階段成員個性的發展階段什么是班集體? 有人把組織有序的教學班看作班集體, 有人認為, “班集體是一個有凝聚力和積極向上的班級學生群體” ……其實, 組織有序的班級僅僅提供了班集體發展的基礎。

    班集體不同于一般意義上的班級群體, 它是在學校教學班的基礎上, 在教師教育指導和集體主義價值引導下, 在共同活動中形成的文化心理共同體, 是一種特殊的學生主體。

    班集體是怎樣發展的, 其發展的動力是什么, 發展的一般趨勢和特點是什么, 班集體發展中, 內部、外部諸因素的關系如何? 等等。

    雖然班集體發展的規律十分復雜, 但是根據已有的資料和我們的研究, 可以梳理出以下班集體發展的4個階段。

    組織規范的認同階段班集體是一個規范化的社會組織, 建立相應的組織規范既是班集體發展的基礎, 也是班集體建設的基本內容。

    班集體的組織規范包括兩類, 一類是由學校組織所規定的班級規范, 這是不以學生意志為轉移的客觀存在, 如: 作息制度、課堂紀律要求、班委會( 少先隊、共青團) 組織及規范等; 另一類是根據班級情況所制定的具體化的規范, 這些規定是可以創新和調整的。

    這一階段的主要任務是:在班主任的引導下, 形成一個有序穩定的班級組織, 保證班級各項教育、教學活動的開展。

    (1) 讓全體成員明確學校和本班級的基本規范要求, 說明其必要性, 并使全體成員在行為和心理上認同組織規范。

    (2) 建立班級組織管理體系。

    班級新組建時,班委干部等可以由班主任臨時指定。

    通過一段時間相互觀察、了解,在吸收班級成員意見的基礎上,正式組建班級組織機構和班干部隊伍。

    條件成熟時,可以組織全班成員選舉班干部。

    確立班干部“為班級集體服務”的管理理念。

    (3) 班主任在尊重班委干部的前提下, 注重培養一支班干部隊伍, 指導班干部有序開展班級常規管理, 幫助班級集體形成各項具體制度、規范。

    制訂班級的制度規范時, 應以班級成員認同為前提, 逐步完善, 不能急于求全求成。

    (4) 班主任應在了解、理解學生的基礎上, 接納集體和每個成員,并與他們建立積極的情感關系,指導學生逐步適應集體生活環境,使大多數成員對班級集體有一種歸屬感和認同感。

    集體心理的優化階段當班級集體組織及規范形成并被成員認同后, 優化班級集體心理是這一階段工作的重點。

    優化集體心理是一個班集體形成的關鍵。

    根據我們的調查,目前學校中相當一部分班級,盡管做了大量工作,但由于集體心理不和諧,始終難以形成有凝聚力的班集體。

    關系(包括師生關系, 生生關系)、集體的情緒氣氛、集體凝聚力和集體輿論等方面。

    健康和諧的集體心理, 表現為人際關系的平等、融洽、真誠。

    這一階段的主要任務是: 使班內具有積極向上的風氣, 形成積極價值導向的集體內在規范, 確保班級內沒有孤立者, 學生在班級生活中有愉悅感和自豪感。

    (1) 深入了解和客觀分析班級集體心理, 特別是人際關系、輿論的水平, 尋求優化集體心理的切入點。

    (2) 通過師生對話, 開展班級集體愿景設計, 形成集體成員積極的價值共識, 以喚起學生對集體的積極期待。

    (3) 在集體活動中培養相互理解、真誠合作和積極進取的集體心理。

    (4) 引導學生參與解決班級問題的討論與評價, 形成健康的集體輿論。

    (5) 通過真誠對話、溝通, 排解各種集體心理障礙。

    (6) 班主任應注意協調好任課教師與班。

    集體主體性的發展階段班集體建設過程本質上是集體主體性逐步發揮、發展的過程。

    班集體的主體性是指集體成員在班級生活中表現出的自主性、能動性和創造性。

    這一階段是以班主任為主的管理逐步讓位于集體自主管理的過程。

    這一階段的主要任務是: 尊重和發揮集體的主體性。

    使集體逐步解決面臨的各種集體問題, 并從中獲得成功和自信的體驗。

    (1) 在形成集體發展共識的基礎上, 形成發展集體主體性的目標系列。

    (2) 逐步擴大集體在班級愿景、管理、活動和評價中的自主權。

    讓集體擁有與之發展水平相適應的權利和責任。

    集體成員在分享交流中豐富集體體驗。

    (4) 班主任和教師應尊重學生集體, 允許學生集體有不足和犯錯誤的權利, 并給予學生集體自己糾正不足, 得到成長的機會。

    班主任既要給學生集體以及時的幫助、引領, 但又不能越權。

    (5) 經常組織集體性評價活動, 培養集體自我教育反思和解決問題的能力。

    (6) 運用各種方式注重培養積極向上且富有個性的班級集體精神。

    成員個性的發展階段促進集體成員個性的發展是班集體建設的最終目標。

    當班集體基本形成, 集體主體性得到發展的一定階段, 應把發展每個成員的個性和價值作為班集體建設的共同責任和努力目標。

    這一階段的主要任務是:使班集體具有豐富的影響每一個成員個性發展的因素和機制。

    (1) 在班集體中形成關心每個成員發展, 重視每個成員價值和作用的共識。

    (2) 在班級活動中, 注重發揮每個成員的作用和獨特價值, 使每個成員在集體生活中擁有發揮作用、承擔責任、自我滿意的角色。

    (3) 引導集體接納、關心幫助那些學習困難、行為怪異和有特殊需要的學生。

    (4) 當集體與個體發生矛盾時, 不是簡單地以“個人服...

    教育學 德育過程就是學生品德形成和發展的過程.這種說法是否正確

    錯誤。

    德育過程是思想品德的教育過程,學生品德的形成過程是一個自我教育的過程,二者既相聯系,又相區別。

    在我國,德育是指對學生進行共產主義思想教育、政治教育和道德品質教育的總稱,是教育者按照一定的社會要求,有目的有計劃地對受教育者施加影響以培養社會所期望的思想品德的活動。

    這里的思想品德,包括人們的政治立場、世界觀以及道德品質等。

    德育過程,也稱思想品德的教育過程,是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律,對受教育者有目的地施加教育影響,并通過受教育者的積極作用養成教育者所期望的思想品德的過程。

    從這個意義上講,德育過程是一個教與學的互動過程,受教育者在教育者的要求、熏陶與感染之下,自覺地將社會的道德規范內化為自身的道德品質;同時,德育過程又是一個管理過程,是教育者運用各種手段,創造各種環境,對影響德育的諸多因素進行調控使之達到最優化的過程。

    從德育過程的內涵來看,構成德育過程的要素包括教育者、受教育者、德育目標、內容、方法、環境以及德育過程調控等。

    其中,教育者是德育過程的組織者,在德育過程中起主導作用。

    學校教師與學校的團隊組織、學生會、社會文化團體和家庭,都是教育者。

    受教育者則包括個體教育對象和各種正式的與非正式的團體教育對象。

    教育者與受教育者是教育主體與教育客體的關系,但受教育者作為教育客體不應被看作消極被動的純承受者,而是具有主觀能動性的個體,外在影響必須通過受教育者的心理矛盾運動起作用。

    德育目標是受教育者應該達到的德育素質的預期結果和基本要求。

    德育內容是為實現目標服務的,是培養青年一代所采用的某種社會政治觀、世界觀以及相應的道德準則。

    德育方法是根據目標和內容,對受教育者進行思想品德教育而采取的各種方式的總和,它包括說服教育、實際鍛煉、陶冶教育以及指導自我教育等。

    德育環境對德育目標的達成具有重要作用,包括教育環境與社會環境,它們之間又是逐層包含的關系,但由于各自的特殊性,必須將教育環境與社會環境區別對待。

    德育過程調控就是對德育過程中的各個因素與環節進行有效的組織與管理,以達到優化德育過程的目的。

    ...

    家庭教育學的家庭教育學的發展過程

    家庭教育學是一門既古老又嶄新的科學。

    說它古老,是因為家庭是一種具有悠久歷史的社會組織形式。

    從它產生以來,人們就從事家庭教育實踐,在實踐中積累了豐富的歷史經驗,并不斷有所變化和發展。

    家庭教育科學的發展有一個歷史過程。

    家庭教育科學研究,是從文字產生以后才出現的,那時已是階級社會了。

    起初家庭教育科學并沒有以一種獨立的學科體系存在,只是作為一種教育思想觀點存在,并且是同哲學、政治、倫理乃至宗教等思想融合在一起。

    在古代,沒有專門研究家庭教育理論的思想家、教育家,但卻有許多思想家、教育家在他們的哲學、政治學、倫理學著作中論述過家庭教育。

    中外情況都是如此。

    在古代的外國,比如古希臘的哲學家柏拉圖、亞里士多德,都在他們的著述中談及家庭教育問題。

    在古代的中國,更有許多思想家、政治家論及家庭教育問題。

    比如,春秋時期思想家管仲,在他的《管子》一書中專門記述了奴隸社會平民階層家庭教育狀況,是我國最早談及家庭教育問題的思想家。

    《論語》和《孟子》兩書分別反映了孔子、孟子的某些家庭教育思想。

    戰國時期的思想家韓非,在《韓非子》一書中發展了許多很有價值的家庭教育觀點。

    西漢時期,韓嬰的《韓詩外傳》、賈誼的《新書》、戴圣編纂的《禮記》等著作中,都記載了古代中國家庭教育的情況和典故。

    西漢劉向的《列女傳》以及明清時期的《廣列女傳》《列女傳續》等一類婦女傳記,都在《母儀》篇中記載了從周朝到明清的幾百位母親教育子女的情況,為歷代教育子女有方的母親立了傳記。

    這些都是很有價值的史料記載。

    2011電大教育學形成性考核冊答案

    《教育學》形成性考核冊作業1答案 一、論述題 1.結合實際,談談你對素質教育內涵和實質的理解。

    答:⑴關于素質教育的概念,素質教育是個體在先天的基礎上,通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。

    ⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動 ⑶素質教育的內容構成有以下六點:①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨,國家、政權,社會制度和國際關系的情感,立場的態度的教育。

    當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育,指基本的世界觀和思想方法的教育,包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。

    ③道德素質教育,道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體,個體與他人之間關系的良好品質。

    道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養,行為習慣,道德情操,道德思維能力,判斷能力,責任感,事業心,奉獻精神,自由自律的品質等。

    ④科學文化素質教育,指基礎的科學文化知識,審美修養,勞動技能等方面的教育。

    科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。

    ⑤身體素質教育,指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。

    ⑥心理素質教育,是指培養學生良好個性心理品質,調整學生的心理狀態,解決學生的心理矛盾,以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。

    ⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證“全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質量”。

    即基礎性,能夠給予學生未來發展中最基本,最基礎的素質,這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。

    全面性,包括接受教育人要全面,避免英才教育選拔教育;人的發展內容要全面,而不是單方面發展學生的應試能力。

    發展性,指注重使學生獲得生動,活潑,主動的發展,培養合格特色的人才。

    2、學生的非智力因素的表現在哪些方面?如何對學生的非智力因素進行培養? 答:學生的智力因素差異主要表現在以下幾個方面: 非智力因素,表現在與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。

    從以下幾個方面培養學生的非智力因素 (1)興趣的培養 利用直接興趣培養間接興趣,是培養學生興趣的有效途徑。

    引導學生多方的興趣。

    培養廣泛的興趣,讓學生掌握多方面的知識,才能有效地發展智力。

    接著學生興趣的持久性,是掌握知識,開發智力的必要條件,培養孩子具有的學習興趣,才能不斷積累知識,才能促使智力發展。

    興趣分為消極興趣和積極興趣。

    消極興趣是學習的障礙,能腐蝕學生的心靈的意志。

    積極興趣才是促進孩子勤奮向上,健康成長的有利因素。

    (2)良好情感的培養 情感建立在需要的基礎上,需要得到滿足,會產生愉快情感,情感消極壓抑會造成精神疾病。

    情感總是伴隨認識而產生和發生,只有對某種事物的了解和認識比較深刻,產生的情感才會深刻。

    在學習知識的基礎上培養相應的愛、憎、好、惡的情感,消除消極情感及其反作用。

    成人的情感對兒童影響極大,成人要用健康積極的情感去影響兒童,要消除消極情感對幼兒的腐蝕。

    (3)意志的培養 樹立正確的學習目標,才有不斷的進取精神。

    人干任何事情都有一定的目的,也就是起因,為達到目的,去選擇方法和手段, 積極活動稱為動機,這就是人進行活動的內部動力。

    目標的長短,對孩子起作用的大小不一樣。

    目標長遠則動力作用大,目標短小,產生動力則小, 教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法,并為孩子樹立榜樣。

    (4)重視孩子性格的培養 堅強的性格能促進能力的發展,愛因斯坦說:“優秀的性格和鋼鐵的意志,比智慧和博學更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,這點往往超出人們通常的認識。

    ” 因為性格影響滲透個性的其他部分,我們要改變氣質的消極部分,鞏固發展積極成分。

    俗話說“勤能補拙”,說勤奮能彌祉智力的不足。

    良好的性格對社會有積極意義,使人上進,奮發圖強。

    二、案例分析 案例1: 讀者薛女士反映,轉學還不到一學期的10 歲兒子小雷(化名)跟過去比好像換了個人。

    以往由于喜歡做小動作,小雷沒少挨老師的罵,結果看到老師就害怕,不得不轉學。

    到新學校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了小動作,被老師發現了。

    新老師什么也沒說,只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續上課了。

    以后,每次新老師走過小雷身邊,如果小雷沒做小動作,老師就會對他微笑并點頭表示贊許。

    很快,小雷改掉了壞習慣,還愛上了學習,自信心大增。

    問題:請從該案例分析,對待有問題的學生新老師的教育機智。

    請從小學生的生理及心理發展特點分析。

    答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩定發展時期。

    他們的有意注意已開始發展,但無意注意仍占優勢,他們的注意力不穩定不持久,小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。

    這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

    上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個...

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